「静かに座って待てるいい子」が犠牲になる保育

わたしが保育士1年目のころ、4歳児クラスの担任になりました。
当時は日中の活動の一つも、まとめることがすごく難しかったんです。

朝の会の時間になった。
わたしが「朝の会するよ～」って声をかける。

すると、子どもたちは自分で遊びを終わっておもちゃを片付けて、いつもの場所に座り始めます。

でも…まだまだ遊びたい子は、なかなか片付けもせず、盛り上がって遊んでる。
わたしのこえなんて届かない。

いつもは副担任のベテランの先生がいて、朝の会はすんなり始まるんだけど、この日はその先生は遅番。
フォローはないし、自分で進めなきゃいけない。

朝の会をしなきゃいけないのに…
先にお片づけを終え、ずっと静かに座っている子たちは、ずっと待ってる。

そんな状況でもわたしは諦めずに、まだ遊びたい子に向かって届かない声をかけ続ける。
その間にも、どんどん時間はすぎていって…

そこに主任の先生が通りかかって、その様子を見たわたしにかけた言葉は、

この発言が、わたしのなかで気づきのきっかけになった原点なんです。

この時、どうすればよかったのか。
この回答は、記事の最後に書くね。

■ 子どもの「時間」は、大人の「時間」と同じ価値がある

「子どもを尊重する」ってよく言われる言葉。
だけど、そこにどれくらい深く意識を向けられているだろう？

子どもの時間は、大切な「資源」。
その瞬間、その子が見て、感じて、考えて、動こうとするためのかけがえのない材料。

それなのに、大人の都合・活動の都合で座らせて、
ただ「静かに待たせる時間」が、保育の中には驚くほど多い。

その時間に意味があるかどうかを考えている先生って、実はすごく少ない。
その結果、子どもたちの大切な資源は、ただ「指示を待つための時間」として消えていくだけ。

たった5分…それは、大人は長い人生の中では、ほんの一瞬。
けれど子どもにとっての5分は、生きてきた時間の中で占める割合が圧倒的に大きい。

だから同じ5分でも、子どもにとってはずっと「密度の高い時間」になる。
大人よりもずっと尊い時間になる。

静かに待たせた5分、ただ座らせた5分。
それは、子どもの世界では「かけがえのない5分」を削っているのと同じなんです。

■ 「いい子」と呼ばれる子ほど、じつは犠牲になっていく

保育園や幼稚園って、デイリープログラム、日々の活動があるよね。

集団生活の中で、次の活動に移りたいと思っても…
なかなか遊びを切り替えられない子もいる。

で、そこに対応しようと思うと大人の手が必要になる。
時には、先生の数が足りなくて、そっちにつきっきりになることも。

でもね、その裏側で何が起きているか。

「いい子」と呼ばれる子は、もう先に手を洗って、
椅子を出して座って、何もせずに静かに待っている。

一見、すごくいい姿に見える。
でもその時間は、本当にその子の育ちにつながっているの？

本当は続けたかった遊びがあったかもしれない。
観察したかったものがあったかもしれない。
身体を動かしたかった気持ちがあったかもしれない。

それなのに「静かにしていたからえらいね」と褒められて終わる。

それって、なんか違うなって思った。
ただ大人が扱いやすいだけで「いい子認定」されて…未来のその子は「指示待ちの子」になっていく。

■ 静かに待つ子の「時間」が犠牲になる構造

静かに待てたかどうかより、その子にとっての「貴重な時間」を奪ってしまっていないか。

大人の都合で待たせた時間って、本当は…

…こんな経験ができる機会を、奪っていたのかも。

大人の都合でその宝物の時間を奪って、じっと座らせて静かにさせて、「静かに待てたからいい子」で片づけてしまうのは、やっぱり不自然。

その時間は本当にその子にとって良いものだったのか。
わたしたち保育士のたった一つの行動で「無意味な待ち時間」に変えてしまっていないか。

そこに意識を向けられるかどうかが、わたしたちが本当に「子どもを尊重しているか」の分岐点なんだと思う。

■ 「静かに待てる子」の時間を奪わないために、大人ができること

静かに座っている姿を「いい子」と呼ぶことは、その子の本当の気持ちを見落としているのかもしれない。

その「何もしていない時間」の裏側には、
本当はやってみたかったこと、続けたかった遊び、
もっと動きたかったって気持ちが隠れていることもある。

「座って待つ時間を過ごす」こと自体は悪くない。
でも、その時間の中身をどう扱うのかは、大人の姿勢しだい。

子どもの時間を「ただの待ち時間」にしないために、大人ができることもきっとある。
わたしが具体例を示してもいいけど…これを考えることが保育士の仕事。
そしてこの方法論を考えていくことが、子どもを尊重することなんだと思う。

■ 本当の意味で“子どもを尊重する”とは

子どもを尊重する、という言葉だけがひとり歩きすると、
「目線を合わせて話すこと」「やさしい声で声かけすること」
みたいな、小手先の技術にとどまってしまう。

もちろん、それも大切。
でも、それだけじゃ足りない。

尊重とは、子どもを「子ども扱い」しないこと。
一人の人として、対等に扱うこと・向き合うこと。

対等であるなら、その子の「時間」も、ちゃんとその子自身のもの。

そこを無視しないで見ようとすること。
その深さにまで想像を伸ばせること。

それこそが、本当の意味での「尊重」なんだと思う。

■あの時、どうすればよかったのか

朝の会を始めたいのに、なかなか遊びが終われない子に声をかけ続けていたあの場面。
先に座って待っている子たちは、ずっと静かに、ただ時間が過ぎるのを待っていた。

その時に主任の先生がかけてくれた、

その一言で、わたしは「遊ぶ子」ではなく「待つ子」の時間に気づいた。

あの時に理解したのは…

活動・遊びを切り替えられない子は悪くない。
それは、その子が自分の意思で選んだ「大切な資源（時間）」の使い方。
この意思は尊重する必要がある。
でも 静かに待っている子の 「大切な資源（時間）」 はどんどん消えていく。
しかも、その時間を奪っていたのは、他でもないわたし自身の保育・わたしの関わり。

保育士には、子どもの時間を動かすだけの力がある。
「無意味な待機時間」にするのも「楽しい有意義な時間」にするのも、自分次第。

それに気づいたのが、この瞬間だった。

● クラスは「個の集合体」。みんなにとって良い時間とは？

ここで見落としていたのは、クラスをひとつの集合として見たときに必要なこと。
「みんなにとっていい時間＝資源が無為に消えていかない環境」をどう作り出すか。

これは「大人が進めたいから始める」ではなく、子ども自身が「入りたい」「参加したい」と思える時間をつくることでしか実現しない。

強制しても、叱っても、引っぱってきても、それは“大人に従わせただけ”であって、主体性も尊重も育たない。

じゃあどうすればいいのか。
答えはとてもシンプルで、参加したくなるほど魅力的な導入をつくること。

手遊びでも、歌でも、仕掛けでも、先生がちょっとおもしろそうなことをしているだけでもいい。

そんな時間を提示できれば、子どもは自分の意思で集まってくる。
これは 大人のコントロールではなく、子どもの選択を引き出す保育。

●自分の意思で参加する時間をつくる、それが尊重

強制された参加ではなく、「やりたいから行く」「楽しそうだから入る」。
その経験を積み重ねることが、子どもにとっての主体性であり、わたしたちが目指すべき尊重だと思う。

大人の都合で動かすのではなく、子どもたちが自分の意志で動けるように場を整える。
そのために保育者ができることは、「参加したくなるほどいい時間」をつくること。

わたしがあの時主任の先生の一言から得たのは、
子どもの時間は、大人の関わりひとつで奪われもするし、
豊かにもなるという事実だった。